Para terminar (por ahora), os dejo la secuencia didáctica del trabajo final de nuestra asignatura de TIC aplicadas a la enseñanza de ELE, trabajo que he compartido con mis compañer@s María y Pablo. Consideramos que el tema es de enorme relevancia para el grupo meta que hemos pensado (adolescentes de nivel B1/B2), así que esperamos que os inspire tanto como a nosotras :)
¡Hola otra vez!
Por aquí dejo el enlace al podcast que he grabado con mi hermana hablando sobre su experiencia haciendo el Camino de Santiago este verano. Mi idea era continuar con el contenido gramatical del verbo gustar presentado en la actividad anterior, esta vez en una muestra de lengua oral espontánea donde se presenta también léxico relacionado con los viajes y un contenido sociocultural de gran interés y relevancia. El grupo meta al que está dirigido es un B1, y utilizaría este input como parte de una secuencia didáctica en la que se pidiera a los estudiantes, por ejemplo, hacer una lista de los pros y contras de hacer el Camino o una lista de los objetos que necesitarían llevar en la mochila.
¡Hola!
Por aquí dejo mi presentación en Genial.ly. Es una presentación sobre el verbo gustar que podría utilizarse en una clase invertida (flipped classroom), ya que presenta el contenido de foma deductiva (el estudiante observa y comprende las reglas). Ha sido ideada para un grupo meta de estudiantes angloparlantes que cursan español como lengua extranjera en su primer año de universidad (nivel A1-A2). Se presupone cierto conocimiento metalingüístico por parte del alumnado, idealmente trabajado previamente en el aula, ya que parte de las explicaciones de la propuesta hacen uso de varios términos que podrían resultar poco claros si se desconocen algunos de ellos por completo (por ejemplo, los conceptos de sujeto y complemento indirecto). En general, soy partidaria del uso de metalenguaje, debidamente ejemplificado y justificado, y en este caso y contexto específico así lo considero dada la dificultad sintáctica de las construcciones valorativas. La presentación podría completarse con una parte inductiva de la gramática del verbo gustar que permita al estudiante descubrir las reglas acompañado por la docente y sus compañeros, además de una sección con actividades.
La propuesta incluye trabajo con la imagen desde una perspectiva cognitiva; por ejemplo, en las imágenes y flechas que tratan de explicar el funcionamiento y conceptualización de gustar como verbo intransitivo (vs. como verbo transitivo en inglés, incluyendo de esta forma la comparación entre L1 y L2) y la diferencia entre los pronombres le/les y se. También se ha tenido en cuenta la dimensión cognitiva del aprendizaje a través del uso de realce tipográfico y de colores, ya que se busca que el alumno identifique estos últimos con determinadas estructuras y categorías gramaticales (por ejemplo, el color amarillo para los pronombres personales en función de CI).
Espero que os guste ;)
Quedan cinco minutos para la clase.
Esta dichosa fotocopiadora se ha quedado atascada otra vez, parece que huele mis prisas.
Un minuto.
Me pregunto para qué tenemos un carro con ordenadores si la mitad no funcionan o no tienen batería y al final acabo gastando toneladas de papel como plan B.
Suena el timbre.
¿Alguien sabe qué le pasa a la fotocopiadora? Ok, ya llego tarde. Me llevo las copias que tenía hechas ya y que compartan el resto, qué le vamos a hacer.
Más de un docente resonará con esta escena, que pretende ejemplificar desde el humor algunas de las dificultades tecnológicas a las que nos enfrentamos como docentes a diario (en mi caso, pensando en un contexto de Secundaria y Bachillerato). Creo que a estas alturas nadie cuestiona la absoluta necesidad de trabajar con las ¿nuevas? tecnologías en el aula, y es evidente que son herramientas tremendamente valiosas para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras (fomentan el aprendizaje informal y autónomo, la construcción social y colaborativa del conocimiento, el desarrollo de competencias de autoaprendizaje; estimulan una nueva relación entre el estudiante y el docente; crean situaciones de comunicación real; promueven la participación y la interacción, etc.). ¿Qué ocurre cuando en nuestro contexto particular el acceso a estos recursos es limitado? ¿Cómo solventamos este problema? En el caso de tener la suerte de contar con dispositivos y equipos (aunque en ocasiones fallen, como en la escena descrita), ¿cómo sabemos cuándo estamos haciendo un uso innovador y significativo, que realmente suponga un cambio, y no simplemente sustituyendo el libro de papel por el libro digital? En alguna ocasión, trabajando como sustituta en escuelas de Oslo (donde lo más común es que todos los alumnos dispongan de ordenador en clase), me he visto realizando actividades -propuestas por los profesores a los que sustituía- que nada tenían de interactivas o comunicativas, y mucho menos de innovadoras. Eran meros rellenahuecos y ejercicios estructurales descontextualizados que bien podía haber encontrado en manuales de hace décadas, pero ¡ojo! Los están haciendo online, con teclado, ratón y pantalla, fijo que esto es innovación educativa y desarrollo de la competencia digital, ¿verdad? Así es. Confieso que yo tampoco estoy libre de haber cometido este pecado.
Educative Innovéision por Néstor Alonso bajo la licencia CC BY-SA 2.0
